教育部日前頒布了“民辦教育22條”，深受歡迎。但是，意見四五六條規定的民資辦學范圍過于狹窄，給民資提供的用武之地過于狹小，具體措施尚容商榷。

　　我國教育的核心問題何在?是總量短缺嗎?是教育界缺錢嗎?這些問題是關涉22條實效的前提性問題，而對這些問題的診斷，是有不同結論的。

　　我國的教育總量并不短缺，近幾年來，高校招生競爭已日趨激烈，一些二本、三本院校持續招不滿，個別高職院校已申請停辦;高中階段，很多地區也出現生源爭奪，阻攔本區縣生源外流是各地高中的求存要著;初中、小學、幼兒園，這幾年個別地區隨著人口出生率的增高和人口流動發生短缺，但多數地區還是夠用的。所以，從總量上看，我國教育的供給能力很充足，如果再興辦學校，會造成投資的重復、資源的浪費。而且，即便個別幼兒園緊張的地區，有些也只是“物美價廉”的公立幼兒園緊張，實際民間的幼兒園供給能力還很大，只是這些幼兒園沒能取得合法地位，行政部門也不愿“看到”它們，它們的存在和容納力未能進入統計的視野。

　　我國教育缺錢嗎?這個問題仁者見仁智者見智，取決于不同的需要和支出結構。如果從育人角度看，我國教育未必缺錢，而從搞基建、添置硬件的角度看，我國教育永遠缺錢——很多地區，前些年有了點錢先搞了辦學條件標準化，繼之又搞抗震加固，而后再添置白板、觸摸屏、數字化實驗室，硬件更新一波接一波，因此教育經費始終處于短缺狀態。所以有人提出，我國教育經費的短缺是結構性失衡，是鋪張性支持力度的不足。如果拿發達國家教育經費的支出結構來評判，我國很多被視為常態的教育事業、機構、人員、活動等就沒有存在必要性，相應的消耗巨大的經費支出就可節約下來，教育經費總額就不是短缺而是富足了——除非我國教師也掙外國那樣高的工資、學生享受免費的午餐和校車。