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　　如果說自閉癥兒童是來自星星的孩子，那東莞玉蘭實(shí)驗(yàn)幼兒園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)馮雪，便是容納整片繁星的夜空。2006年，馮雪從特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)，至今就職于東莞市殘疾人康復(fù)中心，從事自閉癥兒童康復(fù)教育工作10年，學(xué)前融合教育工作4年。對(duì)自閉癥兒童的核心障礙和行為特征有比較深入的理解和研究。在她看來，自閉癥兒童在康復(fù)過程中，老師要充分挖掘他們的興趣點(diǎn)。

　　馮雪介紹，自閉癥兒童多有刻板行為和狹隘興趣，多源于和他人沒有很好的溝通。而肢體、動(dòng)作、表情、眼神都能成為和自閉癥兒童溝通的方式。“自閉癥兒童的刻板行為各不相同。例如，有些孩子喜歡躺在地板上，有些孩子喜歡大力擁抱，我們不要把這些當(dāng)作異常行為，老師要學(xué)會(huì)充分滿足孩子的需求。”馮雪回憶以往從教案例。某個(gè)孩子認(rèn)知程度較好，也會(huì)適當(dāng)表達(dá)自己需求，但這個(gè)孩子很喜歡轉(zhuǎn)圈圈，剛來到幼兒園時(shí)，上課沒辦法集中精神超過10分鐘。

　　馮雪分析原因后發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容對(duì)每個(gè)自閉癥孩子而言，難度不一。“對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難的部分，有些孩子確實(shí)沒辦法集中精力，只能尋找發(fā)泄點(diǎn)。”于是，馮雪換了一種思路——將孩子的興趣與課堂內(nèi)容相結(jié)合。經(jīng)過與其他任課老師反復(fù)討論，馮雪決定在孩子的戶外活動(dòng)課程中加入轉(zhuǎn)圈圈元素，例如讓孩子學(xué)習(xí)《丟手絹》兒歌，孩子們圍成一團(tuán)奔跑著轉(zhuǎn)圈丟手絹。

　　談及與自閉癥兒童康復(fù)結(jié)緣，馮雪說，在學(xué)校時(shí)，還不知道特殊孩子群體之多。在大三實(shí)習(xí)的時(shí)候，她接觸了許多特殊孩子。“特殊兒童好像被圈養(yǎng)般，無論是哪類特殊兒童，無論他們康復(fù)得再好，去到普通學(xué)校，或多或少都會(huì)存在一些障礙，社會(huì)接納程度也不盡相同，所以，在學(xué)前階段做融合教育，提前介入，能幫助這些孩子走得更遠(yuǎn)”。

　　東北人馮雪性格爽朗，深受孩子喜愛。她認(rèn)為，特殊教育老師不能一成不變，尤其是在融合學(xué)校，不僅要關(guān)注特殊孩子，也不能忽視普通學(xué)生，特殊教育和普通教育不可分割。“既然選擇了特殊教育，就一直做下去。”馮雪認(rèn)為，自閉癥孩子不是只要會(huì)說就可以，要挖掘自閉癥孩子的興趣點(diǎn)，慢慢讓孩子學(xué)會(huì)去解讀他人的情緒和行為。